原標(biāo)題：起源于日本的街頭藝術(shù)，竟然可以用作育兒神器

上周帶妹妹貝兒去景山市民文化中心“美后肆?xí)r”參加了一場(chǎng)故事會(huì)活動(dòng)，叫做“紙戲劇”。

開(kāi)始之前，以我望文生義的腦補(bǔ)能力，我以為跟木偶劇、皮影戲、手偶劇等的構(gòu)詞方式相同，也就是借助用紙做成的道具輔助講故事。

到現(xiàn)場(chǎng)之后發(fā)現(xiàn)并不是這樣。它確實(shí)以“紙”為道具，但比我想象的還要單純，更準(zhǔn)確地說(shuō)就是看圖講故事。但是這樣一說(shuō)又似乎太概括，把紙戲劇這種新穎的故事表演方式說(shuō)得太小兒科，更無(wú)法體現(xiàn)它可以如何成為一把育兒利器了。

干脆多寫(xiě)一點(diǎn)說(shuō)明白。

首先，什么是紙戲劇呢？

我們那天看了三個(gè)故事，其中一個(gè)叫

《心情不好的廚師先生》。

講故事的是紙戲劇推廣人——孟瑾老師

一開(kāi)始，孟老師請(qǐng)孩子們跟她一起喊出魔法數(shù)字一二三，應(yīng)聲打開(kāi)一個(gè)木頭箱子的小木門，箱子里是一些故事卡片。

老師說(shuō)：“咦，這個(gè)廚師先生怎么了你們知道嗎？”小朋友們答到“他生氣了”，老師接著問(wèn)：“他為什么生氣了呢？”等本輪互動(dòng)完畢，老師一邊說(shuō)著：“廚師先生、廚師先生，請(qǐng)你心情好一點(diǎn)吧”一邊抽掉了上面的卡片，露出第二張圖畫(huà)。

但是第二張圖畫(huà)上廚師先生的心情好像變得更糟糕了，老師問(wèn)大家：“廚師先生的心情好一點(diǎn)了嗎？”

小朋友們齊聲回答：“沒(méi)~~有~~”

“那我們看看還有沒(méi)有什么辦法讓他的心情變好吧”老師一邊說(shuō)一邊抽掉第二張卡片，但是第三張圖片上廚師先生的心情非但沒(méi)有變好，反而整張臉都皺起來(lái)了，引來(lái)了孩子的哄堂大笑。

就這樣經(jīng)過(guò)七八張圖片的變化，廚師先生的心情終于變好了，還給小朋友們做了棒棒糖。

當(dāng)天說(shuō)故事的老師邀請(qǐng)小朋友們上臺(tái)自己講述一遍這個(gè)故事，完成后每人獎(jiǎng)勵(lì)一根真的棒棒糖。這招太狠了，貝兒一邊幸福地舔著棒棒糖，一邊表達(dá)了對(duì)本次活動(dòng)的高度認(rèn)可：“媽媽，下次她還發(fā)糖嗎？發(fā)的話我還要參加。”

總結(jié)一下，紙戲劇一般是四種要素的結(jié)合：舞臺(tái)、圖片、表演者和觀眾。

紙戲劇的舞臺(tái)，其實(shí)就是那個(gè)特制的木箱。

木箱是中空的，底部中間有個(gè)凹槽，剛好可以插進(jìn)去一套尺寸匹配的圖片。木箱面向觀眾的一側(cè)有上、左、右三扇小門。故事表演的時(shí)候，表演者配合著念開(kāi)場(chǎng)白（有魔法的數(shù)字）將三扇小門徐徐打開(kāi)（向上的門可以直接立在箱子上），這樣從視覺(jué)效果上就形成了一個(gè)微型舞臺(tái)。

一個(gè)紙戲劇的故事通常由幾張獨(dú)立的、印有圖畫(huà)的卡片構(gòu)成，沖著觀眾的正面只是圖畫(huà)，反面印有表演臺(tái)詞。一個(gè)故事包含幾張卡片并不固定，表演者可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整。

比如我在查資料時(shí)看到一個(gè)非常有意思的策劃，各地方言版本的《心情不好的廚師先生》。說(shuō)故事的人將后廚師先生拿著棒棒糖的卡片替換成了當(dāng)?shù)氐拿朗?，北京烤鴨、順德雙皮奶、天津嘎巴菜、徐州地鍋雞、滁州酥糖、南京鹽水鴨……敲字敲得我的口水都要流下來(lái)了。

如果說(shuō)舞臺(tái)和圖片共同構(gòu)成了紙戲劇的“道具”，那么，接下來(lái)更重要就是兩種“演員”了。

演員之一當(dāng)然是那個(gè)講故事的人。

紙戲劇要求觀眾的注意力集中在所講述的故事和圖畫(huà)上，因此表演者既要生動(dòng)夸張地演繹故事，又不能喧賓奪主，非?？简?yàn)表演者控場(chǎng)和提問(wèn)的能力。

另外，紙戲劇中很重要的一類“演員”就是那些聽(tīng)故事的孩子了。

這是我覺(jué)得紙戲劇有價(jià)值的部分，孩子不僅僅是聽(tīng)故事的人，或是表演的觀看者，他們是這出戲的直接參與者，是不可或缺的一部分。

其實(shí)這個(gè)也好理解，紙戲劇的故事畢竟非常簡(jiǎn)單，圖片的表現(xiàn)力和藝術(shù)性也比不上繪本，更稱不上“戲劇”，如果再?zèng)]有互動(dòng)，表演者就是再繪聲繪色地講故事，也不過(guò)三五分鐘，沒(méi)太多吸引力可言。

大約05年前后，借著繪本和親子閱讀理念在國(guó)內(nèi)掀起熱潮，紙戲劇也被從日本介紹到中國(guó)，主要用于激發(fā)小朋友的閱讀興趣，進(jìn)行幼兒閱讀推廣。

我覺(jué)得，紙戲劇毫無(wú)疑問(wèn)可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，但它能做的絕不僅限于此，借助適合的圖片和故事完全可以作為一把育兒利器。成為培養(yǎng)孩子科學(xué)思辨意識(shí)、語(yǔ)言功能發(fā)展、邏輯思維培養(yǎng)和情緒管理訓(xùn)練等方面的趁手工具。

比如兒童情緒教養(yǎng)，還是拿《心情不好的廚師先生》來(lái)舉例。對(duì)于學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)情緒管理的步是能夠建立起對(duì)情緒的基本認(rèn)知，即能夠辨識(shí)不同情緒的表現(xiàn)形式和帶來(lái)的直觀后果。

那么只要將問(wèn)題稍加設(shè)計(jì)就可以跟孩子討論了。

“你看看廚師先生現(xiàn)在是什么心情呢？”

“你是通過(guò)什么判斷出來(lái)他現(xiàn)在不高興的呢？”

“你覺(jué)得他為什么不高興呢？”

“你有什么辦法可以讓他高興起來(lái)嗎？”

對(duì)于更小的孩子，我們可以自制一些喜怒哀樂(lè)各種表情的圖片，問(wèn)孩子們上面那四個(gè)問(wèn)題，“這個(gè)人怎樣了呢？你是怎么知道的呢？你推測(cè)會(huì)是什么原因呢？當(dāng)你在同樣的狀態(tài)下時(shí)（特指負(fù)面情緒）你可以做些什么讓自己好起來(lái)嗎？”這種游戲做多了，孩子對(duì)自己以及他人情緒狀態(tài)的把握就會(huì)敏銳得多。

不過(guò)在家里我更推崇因地制宜，自制舞臺(tái)和故事，因?yàn)槔L制故事的過(guò)程就已經(jīng)開(kāi)始引導(dǎo)孩子思考和討論了。

用我們家自編的《小紅和小藍(lán)》來(lái)舉例。

日常生活中很容易找那種裝過(guò)茶葉或酒的、比較精美的盒子來(lái)作為“紙戲劇舞臺(tái)”。

我用的這個(gè)是裝過(guò)茶葉的禮品盒

然后我們可以把生活中孩子們遇到的沖突和挫折當(dāng)成故事素材，自編故事。

比如我們編的故事的梗概是：“小紅和小藍(lán)是好朋友，一天他們玩的時(shí)候卻起了沖突。小紅想拿回自己的小汽車，但小藍(lán)不肯還給他。小紅就動(dòng)手去搶，把小藍(lán)的手抓破了，兩個(gè)小伙伴打了起來(lái)……”

想好了這個(gè)梗概之后，參考大名鼎鼎的繪本《小藍(lán)和小黃》中的主人公，我和貝兒用彩紙剪了一些小紅、小藍(lán)（其實(shí)我們?cè)?jì)劃也是小黃和小藍(lán)的，可惜家里沒(méi)有黃色的彩紙了），然后請(qǐng)貝兒和我一起來(lái)創(chuàng)作這個(gè)故事卡片。

我來(lái)提問(wèn)，她來(lái)粘貼和畫(huà)畫(huà)。

比如頁(yè)想表現(xiàn)小紅和小藍(lán)是好朋友，我問(wèn)她：“和好朋友在一起是什么心情呢？”“開(kāi)心”“那你覺(jué)得開(kāi)心的話他倆會(huì)是什么樣的表情呢？”

終貝兒畫(huà)出來(lái)的是笑瞇瞇的兩個(gè)小伙伴手拉著手。

“小紅想拿回自己的小汽車，小藍(lán)不肯還給他，你覺(jué)得小紅是什么心情呢？”

“小紅伸手去搶小汽車，還抓傷了小藍(lán)，小藍(lán)是什么心情呢？”

通過(guò)這些問(wèn)題，貝兒完成了故事中的沖突。然后更重要的部分來(lái)了，

我們不僅要讓孩子認(rèn)識(shí)到好朋友之間也會(huì)有沖突，更重要的是意識(shí)到任何事情都有可能被解決，并且會(huì)有不止一種解決方案。

這時(shí)候我們可以問(wèn)問(wèn)孩子：“小紅想拿回小汽車，你有沒(méi)有其他的解決辦法呢？”

這時(shí)一直覺(jué)得我們“幼稚“只肯旁觀的姐姐也忍不住加入進(jìn)來(lái)，和妹妹各做各的“解決方案”。咋看上去兩個(gè)人的方法似乎相同，好像都是拿東西換，但仔細(xì)聽(tīng)她倆描述其實(shí)不一樣。

這是姐姐畫(huà)的結(jié)局

這是妹妹畫(huà)的結(jié)局

姐姐說(shuō)的是，小藍(lán)很喜歡小紅的小汽車，因此拿了很多糖果和氣球跟小紅換。而妹妹說(shuō)的是，小紅想拿回自己的車，所以她又拿了一個(gè)皮球給小藍(lán)（這個(gè)皮球跟小藍(lán)長(zhǎng)的一樣），換回了自己的小汽車（貝兒認(rèn)為小紅是小女孩，應(yīng)該帶上蝴蝶結(jié)）。

我以她倆的結(jié)局分別又講述了兩次故事，可能是自己創(chuàng)作的緣故，她倆覺(jué)得格外有趣。我突然想到，這個(gè)游戲很適合幼兒園或小學(xué)的孩子做呢，那樣一定會(huì)出現(xiàn)更多更有趣的解決方案。

接下來(lái)討論還沒(méi)有結(jié)束。

我們不僅讓孩子了解到事情有辦法解決，還可以讓他們理解不同的方法之間有優(yōu)劣。

家長(zhǎng)可以問(wèn)這些問(wèn)題：“你覺(jué)得和他們倆打一架相比，誰(shuí)的辦法更好呢？”“你覺(jué)得你的辦法好嗎？為什么？”

在這個(gè)過(guò)程中，你可能會(huì)聽(tīng)到很多你意想不到的答案。比如姐姐認(rèn)為她的方法比妹妹的更：“公平”，因?yàn)樾∑嚤緛?lái)就是屬于小紅的，如果小藍(lán)想玩，應(yīng)該是小藍(lán)找東西來(lái)?yè)Q。

“公不公平”，可見(jiàn)姐姐的思維方式已經(jīng)更趨近“社會(huì)人”，而妹妹會(huì)更簡(jiǎn)單直接，目標(biāo)為導(dǎo)向。這跟她們姐倆的年齡差有關(guān)。但無(wú)論是9歲的姐姐還是4歲的妹妹，都認(rèn)可打一架搶過(guò)來(lái)并不是好的解決方案。

就這樣在講故事和聊天中，孩子的社會(huì)能力、解決問(wèn)題的能力和溝通表達(dá)的能力都得到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的提升。

后順道說(shuō)一下，據(jù)說(shuō)紙戲劇起源于日本昭和時(shí)代的街頭表演藝術(shù)，日文名稱為“紙芝居”，“芝居”就是日語(yǔ)中“戲劇”的意思。不過(guò)在我看來(lái)，這不應(yīng)該起源于咱老北京的拉洋片嗎？咱的拉洋片也配是一箱子，一個(gè)故事由數(shù)張圖片組成，表演者一邊卷動(dòng)圖片一邊配以唱詞，解釋圖片的內(nèi)容，專場(chǎng)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)還要配上鼓、鑼、鈸，叮叮當(dāng)當(dāng)、熱熱鬧鬧。記得我上大學(xué)時(shí)專程拜大觀園拉洋片的老先生學(xué)了一段唱詞：“再往里頭再看呢，您老就聽(tīng)個(gè)分明，那想當(dāng)初哇 勞動(dòng)人民那 要把咱們北京來(lái)修啊……”。

只可惜，現(xiàn)在拉洋片已經(jīng)很少見(jiàn)到了。但或許我們就可以在家中、在課堂上用紙戲劇把這種藝術(shù)形式某種程度上傳承下去。

我是董一諾，養(yǎng)娃跟我做，帶你上！關(guān)注我，為您提供專業(yè)的養(yǎng)娃攻略，做親民的心理科普，跟我一起做更自在的父母。